Методическая компетентность как комплексный структурный компонент профессиональной деятельности преподавателя современного вуза

Язык труда и переводы:
УДК:
378
Дата публикации:
17 сентября 2021, 15:48
Категория:
Д. Развитие инженерного образования
Авторы
Тиханова Наталья Евгеньевна
МГТУ им. Н.Э. Баумана
Аннотация:
Определено значение и направленность педагогической деятельности в условиях реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. Представлены различные точки зрения на понимание сути профессионально-педагогической компетентности и ее соотношение с методической компетентностью. Обозначены виды и цели методической деятельности в высшей школе. Раскрыта структура методической компетентности.
Ключевые слова:
профессиональная компетентность, методическая компетентность, компетентностный подход, методическая деятельность, образовательный стандарт, преподаватель
Основной текст труда

Концептуальные основания образовательных стандартов нового поколения заключаются в смещении фокусировки с содержания образования на результаты образования.  Организация учебного процесса теперь происходит в компетентностном формате, что отражает общемировую тенденцию возрастания «студентоцентрированности» в высших школах. Суть компетентностного подхода заключается в развитии компетенций личности студента и одновременном саморазвитии всех участников образовательного процесса на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Переход к образовательным стандартам нового поколения обусловил необходимость системных и динамичных образовательных инноваций, сопровождающихся переосмыслением содержания педагогического труда. Современный преподаватель должен быть готов к активному освоению и использованию новых продуктивных способов профессионально-педагогической деятельности. При этом в профессиональной деятельности педагога высшей школы возрастает роль его методической компетентности.

Цель настоящего исследования — на основе анализа научной литературы обозначить суть и специфику методической компетентности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза в условиях реализации требований современных образовательных стандартов.

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается с позиции разных подходов и определяется как:

  • основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека;
  • система знаний и умений, проявляющаяся при решении возникающих на практике профессиональных задач;
  • совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

Интересная в этой связи трактовка профессиональной компетентности И.А. Зимней как актуального, формируемого личностного качества. Иными словами, компетентность — это социальная и профессиональная характеристика человека, которая основывается на знаниях, интеллектуально и личностно обусловлена [1]. 

В литературе подчеркивается, что профессиональная компетентность представляет собой комплексную характеристику человека, отражающую проявление личности, а именно ее когнитивного, делового и творческого потенциала в профессиональной деятельности. Компетентный человек способен в разных условиях принимать эффективные решения. Этим профессиональная компетентность отличается от подготовленности, для формирования которой достаточно обратиться к когнитивной сфере человека и к сфере его опыта. Становление профессиональной компетентности подразумевает развитие соответствующих личностных образований, в частности, профессионального самосознания, внутренних мотивов и потребности в профессиональных достижениях. Поэтому компетентность нельзя навязать, сформировать ее в обход интересов и целей самой личности [2, с. 123].

Рассматривая профессиональную компетентность педагогов, Н.В. Кузьмина включила в нее пять элементов (или видов): специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая [3].

Методическая компетентность как один из компонентов профессионально-педагогической компетентности охватывает область способов формирования знаний, умений и навыков у студентов. На сегодняшний день методическая компетентность — это базовая качественная характеристики преподавателя высшей школы. Она гармонично сочетает в себе преподавание и научные исследования, теорию и фактологию, знания и опыт.

Методическая компетентность тесно связана с понятием методической деятельности педагога — планируемой познавательной деятельности, направленной на освоение и совершенствование, а также разработку новых принципов, форм и методов эффективной организации учебного процесса [4, с. 76].

Специфика методической деятельности профессорско-преподавательского состава вуза заключается в сочетании нескольких ее видов: учебно-методическая деятельность, научно-методическая деятельность, и организационно-методическая деятельность.

Учебно-методическая деятельность состоит в подготовке к учебным занятиям и направлена на совершенствование методики преподавания учебных дисциплин, методическое сопровождение процесса обучения, постоянное повышение педагогической квалификации. Научно-методическая деятельность связана с обобщением новейших результатов психолого-педагогических исследований в сфере организации процесса обучения и внедрением в собственную практику преподавания инновационных методов и технологий, а также проведением собственных научных исследований по проблемам высшего образования и публикацией их результатов в научных журналах и материалах научных конференций. Помимо этого, научно-методическая деятельность предполагает разработку методов управления и контроля качества подготовки студентов. Организационно-методическая деятельность — это участие в системе управления вуза, в работе его методических органов и проводимых методических мероприятиях. Она требует от преподавателя не только педагогического опыта, но и развитой способности к самоорганизации, рефлексии [5, с. 52–53].

Методическая деятельность в современном высшем учебном заведении должна осуществляться с тем, чтобы обеспечить [6, с. 5]:

  • разработку общего методологического подхода к организации образовательного процесса;
  • качественное методическое обеспечение реализуемых образовательных программ;
  • повышение профессионального уровня и методической культуры преподавателей;
  • организацию системы методических услуг, основываясь на потребностях педагога.

Цели методической деятельности обусловлены новыми образовательными стандартами, а их достижение предполагает объективную необходимость формирования и развития методической компетентности педагогов высшей школы. При этом важной научной и прикладной педагогической задачей видится выявление организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования методической компетентности.

В структуре методической компетентности принято различать следующие элементы: ценностно-мотивационный, когнитивный, функционально-деятельностный и  рефлексивный [7, с. 160].

Ценностно-мотивационный компонент — это осознанное отношение к методической деятельности и понимание ее ценности в процессе развития (личностного и профессионального) и самореализации.  Когнитивный компонент представлен системой современных предметных и психолого-педагогических знаний о наиболее целесообразном изложении учебного материала в условиях информационно насыщенной образовательной среды и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Функционально-деятельностный компонент состоит во владении педагогом обобщенными способами профессиональной деятельности  по планированию, организации, контролю и коррекции учебного процесса. Рефлексивный компонент— это способность к самоанализу и самокоррекции личного педагогического опыта.

Требуют дальнейшего изучения вопросы взаимодействия выделенных компонентов методической компетентности преподавателей вуза при переходе к новым образовательным стандартам, а также развития ценностного отношения к методической деятельности.

Таким образом, тенденции развития высшего образования предполагают расширение направлений методической работы и повышения уровня методической компетентности преподавателей. Существует необходимость проектирования внутривузовской системы формирования методической компетентности, адаптирующей преподавателей к инновационным процессам в высшей школе.

Литература
  1. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Эйдос. 2006. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения 20.06.2021).
  2. Лызь Н.А. Требования к инновационным образовательным технологиям в свете тенденций развития высшего образования // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 5. С. 122–125.
  3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Изд-во АПН, 1990. 149 с.
  4. Игропуло И. О структуре методической компетентности преподавателя вуза при переходе к образовательным стандартам нового поколения // Ways of Solving Crisis Phenomena in Pedagogics, Psychology and Linguistics: мaterials digest of the XXXI International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in pedagogical and psychological sciences, the II stage of the Championship in philological sciences. London, August 31 – September 06, 2012, International Academy of Science and Higher Education. London, 2012. Рр. 76–78.
  5. Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Сер. Филология, педагогика, психология. 2010. Вып. 5. С. 52–59.
  6. Пучков Н.П. Методическая работа в вузе: методические указания. Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. 32 с.
  7. Игропуло И.Ф., Уманская А.В. Структура методической деятельности преподавателя вуза при переходе к новым образовательным стандартам // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2012. № 3. С.158–162.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.