Онлайн-образование: история и современность

Язык труда и переводы:
УДК:
378.6
Дата публикации:
15 сентября 2021, 20:17
Категория:
Д. Развитие инженерного образования
Аннотация:
Рассмотрены вопросы системы образования, которые были вызваны пандемией. Раскрыто понятие дистанционного образования, а также его место в истории. Представлены новые технологии для решения проблем, связанных с пандемиями, подобными COVID-19, в системах образования. Показаны как цифровая трансформация образования, так и и значительные тенденции в технологиях, применяемых в образовании. Отслежена текущая реакция систем образования по всему миру и в России в частности.
Ключевые слова:
онлайн-образование, онлайн-обучение, дистанционное образование, студенты, COVID-19
Основной текст труда

В начале 2020 г. пандемия COVID-19 (вызванная вирусом SARS-CoV-2) потрясла мир, почти доведя его до беспрецедентной остановки. Коронавирус SARS-CoV-2 поразил все возрастные группы, включая детей и подростков [1]. Большинство правительств во всем мире временно закрыли учебные заведения, чтобы сдержать распространение пандемии.

Цель настоящей статьи — провести анализ исторического развития «онлайн-образования», а также выявления его потребности в настоящем времени.

По данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), в мире уже более 1500 млн студентов не посещают занятия из-за пандемии COVID-19 [2]. Эти цифры эквивалентны 91 % от общего числа студентов, обучающихся в 188 странах. В этих условиях системы образования во всем мире пытаются предложить цифровые альтернативы для продолжения дистанционного обучения. Технология является одним из наиболее важных инструментов поддержки дистанционного обучения, когда студентам необходимо оставаться за пределами учебных заведений. Хотя онлайн-образование — это привычная форма образования, новые пандемические ситуации необходимы для содействия его с очной формой образования. Исследователи уже опубликовали несколько работ по всему миру, в которых представлены исследования по различным аспектам пандемического кризиса COVID-19, особенно его последствий для физического и психического здоровья, экономики, общества и окружающей среды. Информационно-коммуникационные технологии играют центральную роль в эволюции общества и существенно влияют на образ жизни. На образовательном уровне эти изменения проявляются в появлении у студентов новых характеристик. Академический успех, который измерялся главным образом в когнитивных терминах, теперь все больше и больше определяется техно-когнитивными навыками молодых людей. Для решения этих задач было внедрено несколько инструментов для программного обеспечения информационно-коммуникационных технологий: Zoom, Microsoft Teams, Moodle, Blackboard, Kahoot или Google Classroom. Популярность этих платформ возросла в последние месяцы. Zoom сообщает, что более 10 000 академических учреждений по всему миру выбрали его решение, а Google Classroom уже превысил 50 млн загрузок. Но эти инструменты сами по себе не решают нашу проблему. Онлайн-образование подразумевает ряд нетехнологичных проблем, которые необходимо преодолеть.

Дистанционное образование подразумевает, что студенты не должны посещать учебные заведения для обучения. Первые курсы дистанционного обучения были предложены в 1728 г. Калебом Дж. Филлипсом [3]. Дистанционное обучение должно было оставаться нормой для заочного образования в течение нескольких столетий. В XIX в. появилось больше учреждений, предлагающих заочные курсы, в основном в Соединенных Штатах и Соединенном Королевстве. В 1840 г. сэр Айзек Питман изобрел метод стенографии, для его популяризации предлагались заочные курсы. Вскоре на континенте его коллеги из Берлина, Чарльз Туссен и Густав Лангеншайдт,  открыли свою заочную школу стенографии. Их бизнес просуществовал до Второй мировой войны. В 1858 г. Лондонский университет первым выдал дипломы с заочной формой обучения. В 1873 г. Анна Элиот Тикнор основала Общество поощрения домашнего обучения: заочную школу, ориентированную на женскую аудиторию. В 1938 г. в Канаде состоялась первая Международная конференция по заочному образованию [4]. Позже в 1969 г. в Великобритании был создан Открытый университет, который предлагал программы сначала по радио, а затем в сопровождении печатных материалов, рассылаемых по домам студентов. Все учреждения, которые в настоящее время работают удаленно, используют информационные и коммуникационные технологии для проведения своих курсов и программ. В 70-х гг. ХХ в. стала предлагаться система электронного обучения для обучения студента, который отделен от преподавателя, и поддержки предметного и регулярного взаимодействия между студентами и преподавателями синхронно и асинхронно. Технологии, используемые для обучения, могут включать Интернет, телевидение, однонаправленную и двунаправленную передачу, открытую или общедоступную передачу, замкнутые цепи, кабель, микроволновые печи, широкополосные линии, волоконную оптику, связь через спутниковые устройства или кабель, аудио- и видеоконференции, DVD-диски и CD-диски [5–8]. С 1990-х гг. с развитием информационно-коммуникационных технологий мы стали свидетелями виртуализации образовательных технологий (обычно сокращенно EduTech или EdTech). Основными формами которых являются: синхронный (живой), асинхронный (самоподдерживающиеся модули, которые можно просматривать в нужное время), гибридный (формула, интегрирующая как личные, так и «удаленные») и ко-модальный (процедура, которая предлагает учащемуся возможность в любое время выбрать, быть лицом к лицу, синхронным или асинхронным). Еще в 1999 г. в Интернете предлагались курсы дистанционного обучения с использованием BlackBoard, электронного колледжа или даже SmartThinking [9–14]. В 2001 г. появилась конструктивистская платформа MOODLE, которая предлагала взаимодействие между онлайн-учащимися. По данным Консорциума Слоана, в 2009 г. 4,9 млн человек зарегистрировались хотя бы на один онлайн-курс [15]. Несколько лет назад появился обучающий курс с массовым интерактивным участием c применением технологий электронного обучения и открытым доступом через Интернет — массовый открытый онлайн-курс (MOOК; Massive open online course, MOOC). Дейв Кормье был первым, кто использовал слово MOOК для обозначения курса коннективизма и соединительных знаний (также известного как CCK08). Этот курс был разработан Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом для Университета Манитобы.

Современные проблемы образования во времена COVID-19 Образование в настоящее время сталкивается с угрозой беспрецедентных масштабов и кризисом исключительной важности. Эта ситуация возникает в условиях глобального кризиса обучения: многие студенты не овладевают основами подготовки к жизни. Согласно показателю Всемирного банка «бедность в обучении», 53 % 10-летних детей в развивающихся странах не могут читать и понимать соответствующий возрасту текст. Нынешний кризис в области здравоохранения, вызвавший COVID-19, выявил образовательное неравенство, выражающееся в разрыве в обучении, технологическом разрыве и социально-экономическом неравенстве тех родителей, которые не могут посещать школу дома. При изучении сравнения образования в разных странах становится ясно, что некоторые страны поняли это, и их студенты получают выгоду в глобальном масштабе. Переход к дистанционному обучению потребовал многочисленных корректировок, поскольку дидактика онлайн-обучения отличается от обучения в университете. Важно отметить, что многие студенты в настоящее время не располагают инструментами, необходимыми для онлайн-занятий (компьютер, специализированные приложения, доступ в Интернет и т. д.) или не знают, как использовать эти технологии в учебных целях [16]. Однако эти ситуации принесли некоторые преимущества. Много преимуществ можно получить от дистанционного обучения, от экономии времени и денег. Но не меньшего масштаба его преимущества заключаются и в стоящих перед ним задачах, среди которых, культура самоориентации. На пути к консолидации эффективного онлайн-образования образовательные организации, используя информационно-коммуникационные технологии, должны сформировать культуру самоориентации, в которой каждый студент может нести ответственность за руководство своим путем. Этот процесс самоориентации будет рекомендовать им повысить свое личное, академическое, эмоциональное, социальное и профессиональное развитие с учетом их реальности и их ближайшего окружения. 

Возрастает необходимость гибридного обучения. Преподавание и обучение на асинхронных и синхронных платформах показывают значительные преимущества, но и вместе с тем проблемы. Онлайн-образование будет стратегическим приоритетом в каждом учебном заведении. Онлайн-образование — это не просто потенциальный источник нового дохода, доступ к знаниям и даже приобретение технических навыков, всего за несколько кликов на своих телефонах, планшетах и компьютерах. Это может означать, что роль преподавателей должна быть направлена на содействие развитию студентов как членов общества, вносящих свой вклад. Кроме того, перед преподавателями ставятся задачи по разработки новых форм оценки знаний. Эти задачи должны учитывать технологические ограничения, которые влияют на студентов. В 2020 и 2021 гг. онлайн-образование стали использовать в качестве альтернативы для продолжения преподавательской работы. Хотя сценарий не совсем идеален и обучение преподавателей, судентов и их родителей происходит ежедневно, необходимо рассматривать это обучение и накопленный опыт как специальные инструменты для дополнения и укрепления системы образования, когда кризис будет преодолен.

Литература
  1. World Health Organization. WHO Director-General’s Opening Remarks at the Media Briefing on COVID-19. URL: https://www.who.int/dg/speeches/detail/who-directorgeneral-s-opening-remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020 (дата обращения 17.12.2020).
  2. Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), Education: From disruption to recovery/ URL: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse (дата обращения 17.12.2020).
  3. Shibani A., Knight S., Shum S.B. Educator perspectives on learning analytics in classroom practice // The Internet and Higher Education. 2020. Vol. 46. Art. no. 100730. DOI: 10.1016/j.iheduc.2020.100730
  4. Виноградова Н.В., Попова Т.Н., Chehri A., Буренина В.И. SMART-Технологии как инновационный путь развития и как ответ на вызовы нового времени // Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения: сб. трудов Международного форума. Москва, 28–29 ноября 2019 г., МГТУ им. Н.Э. Баумана. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020. С. 384–388.
  5. Gudkova S.A., Yakusheva T.S., Sherstobitova A.A., Burenina V.I. Modeling, Selection, and Teaching Staff Training at Higher School // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2019. Vol. 144. Pp. 619–629.
  6. Mitrofanova Y.S., Popova T.N., Burenina V.I., Tukshumskaya A.V. Project management as a tool for smart university creation and development // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2020. Vol. 188. Pp. 317–326. DOI: 10.1007/978-981-15-5584-8_27
  7. Shcherbakova O.M., Otrokova O.Yu., Burenina V.I. “Russian method” of training engineering personnel: historical experience and modernity // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Proceedings of the 4th International Conference on Contemporary Education, Social Sciences and Humanities (ICCESSH 2019). Moscow, Russia, May 17–19, 2019, Faculty of Humanities and Social sciences, People's Friendship University (Moscow, Russia); International Science and Culture Center for Academic Contacts (Moscow, Russia); The Council for Research in Values and Philosophy (Washington, USA); Zhengzhou Yingchun Conference planning Co., Ltd. (Zhengzhou, China). Мoscow: Atlantis Press, 2019. Pp. 645–650.
  8. Popova T.N., Mitrofanova Y.S., Ivanova O.A., Vereshchak S.B. Economic and Organizational Aspects of University Digital Transformation // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2020. Vol. 188. Pp. 371–381. DOI: 10.1007/978-981-15-5584-8_32
  9. Тукшумская А.В., Попова Т.Н., Тиханова Н.Е Применение современных информационных систем в рамках образовательного курса «самоопределение и профессиональная ориентация личности обучающегося» // Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения: сб. трудов Международного форума. Москва, 28–29 ноября 2019 г., МГТУ им. Н.Э. Баумана. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020. С. 437–439.
  10. Vinogradova N.V., Popova T.N., Chehri A., Burenina V.I. SMART Technologies as the Innovative Way of Development and the Answer to Challenges of Modern Time // ITM Web Conferences (ITEE – 2019). IT-Technologies for Engineering Education: New Trends and Implementing Experience. Moscow, Russia, November 28–29, 2019, BMSTU. Moscow: BMSTU, 2020. Vol. 35. Art. no. 06010. DOI: 10.1051/itmconf/20203506010
  11. Воронов Д.Ю., Попова Т.Н., Воронова Е.М., Стороженко О.М. Модель организации проектной деятельности студентов технических направлений подготовки в высших учебных заведениях // Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения: сб. трудов Международного форума. Москва, 28–29 ноября 2019 г., МГТУ им. Н.Э. Баумана. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020. С. 388–396.
  12. Tukshumskaya A.V., Popova T.N., Tihanova N.Y. Application of Modern Information Systems in the Framework of the Educational Course “Self-Determination and Professional Orientation of the Student’s Personality” // ITM Web Conferences (ITEE – 2019). IT-Technologies for Engineering Education: New Trends and Implementing Experience. Moscow, Russia, November 28–29, 2019, BMSTU. Moscow: BMSTU, 2020. Vol. 35. Art. no. 06009. DOI:10.1051/itmconf/20203506009
  13. Vaganova O.I., Lapshova A.V., Kutepov M.M., Tatarnitseva S.N., Vezetiu E.V. Technologies for Organizing Research Activities of Students at the University // Amazonia Investiga. 2020. Vol. 9. No. 25. Pp. 369–375.
  14. Qadir J., Al-Fuqaha A. A Student Primer on How to Thrive in Engineering Education during and beyond COVID-19 // Education Sciences. 2020. Vol. 10. No. 9. Art. no. 236. DOI: 10.3390/educsci10090236
  15. Alqahtani A.Y., Rajkhan A.A. E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19 Pandemic: a Comprehensive Analysis of E-Learning Managerial Perspectives // Education Sciences. 2020. Vol. 10. No. 9. Art. no. 216. DOI: 10.3390/educsci10090236
  16. Almazova N., Krylova E., Rubtsova A., Odinokaya M. Challenges and Opportunities for Russian Higher Education amid COVID-19: Teachers’ Perspective // Education Sciences. 2020. Vol. 10. No. 12. Art. no. 368. DOI: 10.3390/educsci10120368
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.